At lære bedre - sådan fungerer det
Nej, vores datter er ikke en svamp. Vi sidder før lektierne, barnet skal tælle. Jeg forklarer, barnet nikker og beregner. Jeg forklarer igen, barnet nikker og beregner. Jeg forklarer igen, det nikker og beregner. Jeg skriger, barnet skriger. Jeg vil gerne vide fra hvem den idiotiske sammenligning kommer fra, børn ville absorbere viden som en svamp. Vores datter åbenbart ikke.
Vores datter blev født og tilsyneladende lært af sig selv. Det første smil, den første "mor" - vi behøvede ikke at lære hende alt det. For eksempel er de første gratis trin resultatet af en modningsproces, hvis tidsplan er dikteret indefra. Selv hvis forældre prøver det, kan det ikke udøves af flittig praksis udefra. Det samme gælder for sproget. Vi var ikke nødt til at forklare sætning struktur eller grammatik. Hun lyttede og lærte at tale. Uden instruktioner.
Running, talking, counting: alt starter nemt
Running, speaking, simple counting. Børnens hjerne er parat til at lære dette. Hvis det er nødvendigt, det charme det har brug for, det ser også ud til sig selv. Desværre er det ikke tilfældet. Fordi der ikke er nogen medfødt læringsevne til binomiale formler eller latin grammatik. Men denne viden er alt for ung. Og en svamp er heller ikke barnets hjerne. Læring er en aktiv proces og ikke passiv sugning. Derfor kan vi ikke bare udnytte viden om vores børn.
I 15 år går jeg ind for en skolebygning for første gang. Indskrivningen af vores ældste datter skyldes. Og mens jeg går langs korridoren med de farverige børns billeder, er pludselig alt tilbage: lærerne med deres gulvede, tattered lektionsforberedelsesark, der står foran os - skal vi binde deres klud eller endog børnene for tyve år siden? Denne nådeløse kedsomhed - evigheden er kortere end en dobbelt lektion tysk. Og selvfølgelig frygten for vores franske lærer, kaldet "Le Diable" (djævelen). Jeg ønskede ofte, at skolen skulle være anderledes i fortiden. Hvordan det kunne være, lærer jeg på denne forældres aften.
Fordi i klassen, hvor min datter kommer, er der ikke længere en lektion for alle. Det læres ikke længere fra foredragsholderen, alle kan lære anderledes. Ifølge dit eget tempo og dine egne evner. Dette undgår både frustration og kedsomhed. Hvert barn har en følelse af præstation, der er så vigtigt at lære. Hjerneforskning og aha-oplevelser stimulerer hjernens belønning eller lykkecenter og dermed antænder en sand lærer-turbo.
Dem, der ønsker at erhverve viden, har brug for forudgående viden
Selvfølgelig kan du lære anderledes, gennem pres og frygt. Men sammen med læringsmaterialet lagres også disse negative følelser - og hvis vi husker de lærde, også hentes igen og igen. Dette hæmmer os til at bruge viden glædeligt og kreativt. Og nogle forkæle det for enhver tid: de er også som voksne hellere undgå at lære. På den anden side, hvis du bekræfter, at læring er nogle gange kedelig, men stadig værd, vil du forblive nysgerrig og vil lære mere.
Som du lærer, bliver det neurale netværk i vores sind ændret og udvidet, men det bliver ikke helt genopfundet. Så læring har altid grundlag. Dem, der ønsker at erhverve viden, har brug for forudgående viden. Kritikere ser præcis her også et underskud i hele vores uddannelsessystem: Det kunne slet ikke hænge meget, fordi det ikke er vedhæftet og abstraheret for hurtigt.
Det er nok derfor, jeg husker mindst mine fysikundervisning (og det er nok, hvorfor min datter ikke kan gøre noget med mine matematiske forklaringer). En fysik lektion sprang som denne: eksperiment, formel. Forbindelsen var ikke så klar, fordi vi ikke havde udviklet nogen reel forståelse af størrelserne indeholdt deri.
På den anden side kan enhver, der selvstændigt trækker læringsmaterialet, uundgåeligt gå trin for trin. Og så forankre det, du har lært på alle niveauer. Og det kommer senere til spørgsmålet "Mor, hvorfor går ikke et skib under?" helt sikkert mere end "Ja, så opdrift, er ... - spørg Papa." Så min datter vil få bedre lære. Om hun også har mere lyst til at studere?
Se, høre, snakke - læringsstilen er medfødt
På min første eksamen på universitetet har jeg forberedt mig selv: Jeg sad med mine bøger på engen, solen skinnede. Jeg svigtede bare ikke, fordi minimumspointen skulle sænkes. Ellers ville næsten ingen have bestået. Jeg har kun lært selvstændig læring på universitetet, blot ved forsøg og fejl. Jeg mødte med andre i irriterende studiegrupper for at finde ud af, at jeg bedre lærte alene.Og ret gammeldags med farvede markører, farverige indekskort, diagrammer, skitser - med alt, der gør emnet struktureret og på en eller anden måde synligt.
Det var anderledes med min værelseskammerat. Da hun lærte, hørte hun en konstant babble fra sit værelse. På hendes flokati blev der snart spor af løb, fordi hun vendte om timen på sine omgange og sagde materialet højt. Nu og da mødte vi i køkkenet - hun drak te, jeg havde kaffe - og spekulerede på hinanden.
Individuel læringsstil kaldes sådan noget. Ifølge nogle eksperter er hver enkelt af os medfødt. Ofte skelnes fire typer (men der er også andre opdelinger): det kommunikative, som bedst lærer gennem samtaler med andre, motor- eller haptisk motor, handlingen og bevægelsen, dvs. "lære ved at lave" behov, det visuelle Det ville være mig, og den Auditive, min værelseskammerat. Det, jeg foretrækker at se end høre, er bestemt min generelle præference - jeg kan jo ikke lide lydbøger.
Den måde jeg lærer er også det, jeg lærer. Jeg lærer ordforråd bedst, når nogen lytter til mig, og jeg bruger dem i samtaler med andre. Jeg internaliserer livscyklusen for den lille leverflake bedre over billeder.
I stedet for at sætte sig i stive type skuffer, som foreskriver vejen at lære, har man bedre et repertoire af forskellige læringsstrategier ved hånden. De hjælper også med at øve og gentage læringsmaterialet på en række måder. Som følge heraf forankrer den sig selv på forskellige steder i mit hoved og kan lettere holdes og afspilles.
Og mit individuelle læringsmål bestemmer de bedste læringsveje. Hvad vil jeg gerne gøre bagefter? Hvis jeg vil lære et sprog for at kunne spørge om retninger eller bestille mad på ferie, er rollespil eller en kassette med dialoger nok for mig. Hvis jeg vil tale med folk der korrekt eller endda læse avisen, har jeg brug for ordforrådslister og grammatikøvelser.
Hvorfor børn lærer mere upartisk
Så læring er faktisk kun det andet trin i læring. Vigtigt er målet. Og det skal være realistisk, ellers er jeg frustreret for hurtigt. Det er bedst at afsætte et par mellemliggende trin ved at dele materialet. Og at nå de mellemliggende mål, og ikke kun det endelige mål, er værd at belønne.
Min afsluttende eksamen var for fire år siden, men jeg har selvfølgelig ikke stoppet med at lære siden da. For eksempel startede jeg et nyt job og lærte at navigere, jeg lærte at drive to nye telefoner, jeg lærte at lave min egen afkast, og jeg lærte at være mere tålmodig med børnene. Nå, især sidstnævnte selvfølgelig ikke perfekt, lad os kalde det "hverdag". Du lærer ikke meget fra rutine, men hver ny anmodning giver os chancen for at lære. Dette fungerer i alle aldre.
Måske er vi ikke så hurtige længere. Fordi vi allerede har lært meget før automatisering. Det gør os effektive. Men når situationer ændres, må vi være omhyggeligt og bevidst genoplært. Børn, derimod, er ofte fri til at lære på ny. Og derfor har vi forstået den nye mobil hurtigere end vi gjorde.
Som voksen har jeg fordel af en bredere vidensbase i læring. Derfor kan jeg hurtigt strukturere nye oplysninger, knytte den sammen med kendte oplysninger og dermed holde det bedre. Jo mere og mere forskelligartet man har lært, desto lettere bliver det til fremtidig læring. Så vi øger kun vores evne til at lære ved at lære fra begyndelsen. Faktisk ret simpelt, ikke? Hvorfor har jeg stadig ikke begyndt at lære spansk? Det har jeg altid ønsket. Ja, hvis jeg kun havde tid!
Hvis jeg er ærlig, tror jeg, jeg er bare for doven. Fordi en ting jeg helt sikkert har lært: Selv med de bedste læringsmetoder er læringen altid udmattende. Desværre er jeg ikke en svamp.
